文/李文煥
教改推行數十年，教育部高舉「德智體群美五育均衡」與「快樂學習」的理想，試圖為臺灣學子擺脫聯考的陰影。然而，當我們拉開校園的帷幕，映入眼簾的卻是一幕悲劇：升學主義的迷思猶如鐵幕，不僅未曾消散，反而更緊地勒住了孩子們的喉嚨。這種迷思的共犯結構已然成形：家長篤信「孩子考好就是有成就」，教師則將「學生考好就是好老師」奉為圭臬。在這種單一、扭曲的價值觀下，無數具備多元潛能的好苗子，被無情地投入升學的機器中碾壓。我們必須直視：有多少孩子因為無法負荷這沉重的期望與壓力，最終選擇以極端的方式解決自己的人生？這才是真正的危機：是「有病的教師、有病的家長」，讓原本單純、正常的孩子們，在窒息的環境中逐漸生病。教育正常化，這個看似最基本的目標，為何至今仍是世紀難題？
單一價值觀的桎梏：對多數孩子的集體宣判
這種升學掛帥的思維，從學校的最高決策者到基層教師，都展現得淋漓盡致。許多校長仍以國三生考了多少個 A 作為校務經營的最高成就，將榮耀聚焦在少數菁英身上。這不禁令人想問：在常態分配下，那八成以上不是頂尖成績的孩子，難道就不值得學校的肯定嗎？他們的多元天賦、善良品格、運動細胞，難道就不該被看見？當校園將成功狹隘地定義為高分時，它實際上是在對大多數孩子宣判：你們不是教育的成功品。這種價值觀的扭曲，為後續一切違規亂象提供了溫床，而最直接的體現，便在於變形的「第八節、第九節」輔導課。
變形的「輔導課」：從「零選擇」到「集體欺瞞」
地方行政機關的輔導辦法白紙黑字寫著：輔導課應「自由參加」、「不得提前講授新進度」。然而，這不過是教育現場一場心照不宣的集體欺瞞。首先，所謂「自由參加」已淪為「零選擇」。學校將輔導課美其名為「菁英班」，利用教師的引導和同儕壓力來驅趕學生。更惡劣的是，許多學校採取「操作性混蛋」的做法——將正規課程內容安排在第八、九節時段，迫使不想繳費或不想留校的學生，不得不屈從以避免錯失學習進度。其次，法規要求的「不教新進度」已然形同虛設。這不僅是個別學校的行為，更揭露了各縣市教育行政機關的「睜一隻眼閉一隻眼」。在「不這樣做就會落後」的集體焦慮下，多數學校選擇「陰奉陽為」來爭取升學優勢。面對教育部三令五申的「教學正常化」，所有參與其中的教師，無疑是成為了教學不正常化的幫兇，共同加劇了孩子的學習壓力。
教育倫理的崩塌：疲勞學習與雙重收費的爭議
當國中生一路從早上讀到下午五點半，已是第九節課的極度疲勞，這樣的學習還能有多少效率？教師們必須捫心自問，這背後驅動力究竟是為了學生的學習效益，還是為了那份額外的輔導鐘點費？更可議的是教師的職業倫理。教師已領取國家支付的全額薪水，其中已涵蓋了對寒暑假期間的合理安排。然而，全國國中幾乎無一例外地舉辦寒暑輔，並向學生和家長額外收取「輔導費」。這是一種教育資源的雙重剝削。寒暑假本該是學生家庭教育、社會參與及身心休養的寶貴時光，卻被變成了老師的「外快」來源。我們不能讓學生和家長成為教育體制雙重收費的受害者，犧牲孩子的健康去成就這畸形的教學模式。
教改的最終目的，不該是分數的提升，而是人格的健全。許多好苗子不是輸在資質，而是輸在了這套只看成績、無視人性的升學機器下。教育部若真心想推動「正常的學習」，就不能任由地方教育機關在輔導課的議題上「掛羊頭賣狗肉」。改革不能只靠口號，必須從嚴格查處、懲罰違規學校開始。請讓國中生在下午四點準時放學，讓他們有時間去發展體育、藝術、社會責任，去享受一個正常的童年。否則，在這升學主義的巨大陰影下，所謂的「五育均衡」和「快樂學習」，將永遠只是一句空洞、且諷刺的口號，而我們將繼續收割的，只有被升學機器碾壓過後的破碎青春與生病的孩子。請還給臺灣的孩子，一個正常的國中教育！
