【視界洞見】低視力學生的行為特徵與輔導策略 作者：黃國晏 博士（國立清華大學特教系副教授）

視覺損傷（視損）學生是一個個別差異極大的群體，其中低視力學生佔了視障人口的一半以上。由於他們擁有些許殘餘視力，在外觀上常與一般學生無異，這使得他們在校園中容易成為被忽略的對象。為了協助這群學生突破學習瓶頸並提升生活品質，教育工作者必須深入瞭解其行為、視知覺及視野損傷的特徵，進而提供精準的輔導與環境支持。

壹、 低視力學生的行為與生理特徵

低視力學生的行為表現往往反映了其視覺機能的受限，了解這些表徵有助於及早介入。

一、 心理與社交特徵：自我揭露動機薄弱 低視力學生常因外觀不易被察覺而傾向隱藏自己的需求，導致「自我揭露動機薄弱」。在缺乏適當輔助的情況下，他們可能因為看不清黑板或教材而顯得學習動機低落。在社交方面，由於難以即時辨識遠處同儕的臉孔或揮手動作，常造成反應遲鈍或不理人的假象，進而產生人際誤解，使人際關係受到嚴重限制。

二、 學習行為特徵：視覺疲勞與精細度不足 低視力學生閱讀時常面臨敏銳度低、容易疲倦、甚至出現雙重影像或眼球震顫的狀況。在教學現場，常見到學生為了看清字體而臉部側傾、眼睛極度貼近書本，或在朗讀時跳行漏字。對於字體相似的文字或符號，也常發生混淆或唸錯的情形，這並非學習態度不佳，而是生理機能造成的障礙。

三、 視知覺特徵：空間感與細節辨識受限 這類學生的視知覺特性差異極大，普遍面臨以下困擾：

1. 立體感與遠近感薄弱： 難以明確掌握物體的界線與前後配置，對空間位置的判斷較為模糊。
2. 部分與全體的區辨困難： 雖能看清物體輪廓，卻無法捕捉細節（例如：知道前方是一個人，卻看不清五官）。
3. 色彩辨識特殊： 部分學生（如白內障患者）對顏色辨認有困難，或對色彩配置有異於常人的選擇。

四、 視野損傷之分類特徵 視野決定了視覺的廣度，不同部位的損傷會帶來不同的生活挑戰：

• 上/下視野損傷： 上視野損傷者易遺漏上方訊息，直式閱讀困難；下視野損傷者則在行走時極易碰撞腳下障礙物或跌倒。
• 左/右視野損傷： 容易碰撞損傷側的障礙物，閱讀橫排文字時，換行定位極為耗時。
• 中心視野損傷： 看不到正前方細節，閱讀精細筆畫極度辛苦，但行走相對安全。
• 周圍視野損傷： 俗稱隧道型視覺，雖能看清中心，但視野範圍極窄，需頻繁轉動頭部才能掌握環境。
• 破碎視野： 視線中布滿黑影塊，導致文句與環境配置的建構困難。

貳、 針對特徵的輔導與協助策略

針對低視力學生的特殊需求，輔導重點應置於改善因視覺受損產生的負面效應，並建立功能性的補償機制。

一、 改善社交誤解：鼓勵正向自我揭露 針對因看不清而產生的「社交高傲」負面印象，輔導教師應鼓勵學生進行適度的自我揭露。

• 策略執行： 可邀請視障巡迴輔導教師協助，在班級中進行視覺體驗活動，讓同儕理解低視力者的視覺狀況。透過分享輔具（如望遠鏡、擴視機）的使用，讓同儕明白「不是不打招呼，而是視力範圍受限」，以此化解人際隔閡，重構支持性人際網。

二、 優化學習環境與教學調整

1. 座位安排： 根據视野損傷類型調整座位。例如上視野損傷者應靠中後方，減少仰頭疲勞；中心視野損傷者則需從其優勢視野方向介入教學目標物。
2. 教材與報讀輔助： 並非所有學生都需放大字體（如周圍視野損傷者使用大字體反而降低效率）。輔導團隊應評估使用有聲書、電腦語音報讀軟體，減輕用眼負擔。
3. 板書配合口述： 針對看不清細部筆畫的特徵，教師板書應字體清晰、對比強烈，並即時口述內容，透過聽覺補足視知覺的缺失。

三、 定向行動訓練與動作安全 針對下視野、周圍視野或破碎視野的學生，必須提供專業的「定向行動教學」。

• 輔導重點： 教導學生有方向性地轉動頭部掃描環境、學習預估遠近距離，並在必要時練習使用手杖偵測障礙物。這不僅能確保行走安全，更能降低因動作呆滯、容易碰撞而產生的挫折感。

四、 多元感官學習之導入 利用觸覺與聽覺補強視覺觀察的不足。例如對於破碎視野者，提供具體實物觸摸教學，以建立正確的具體形象概念。此外，邀請表現優異的低視力典範（學生或職人）進行講座，分享應對挑戰的策略，能有效提升學生的心理韌性與職業轉銜準備。

結語

低視力學生的特徵具有隱蔽性，輔導的核心在於「察覺」與「轉化」。當教師與同儕能正確解讀學生的行為特徵，不再將生理限制誤判為性格缺點時，適當的輔助科技與教學調整才能發揮最大功效。透過結構化的輔導策略，我們能協助低視力學生在充滿變數的視覺環境中，建立獨立行動的能力與自信心，進而開拓屬於他們的無限潛能。

【作者簡介】
本專欄作家為國立清華大學特殊教育學系黃國晏副教授，長期深耕特殊教育領域，具美國威斯康辛大學哲學博士及美國哥倫比亞大學碩士學歷。以自身視障者的生命經驗結合特教專業，從「視障者看見的世界」出發，帶領讀者洞察並重新看見視障教育與特殊教育中不可忽視的重要議題。